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大同二小通过课改创新培养孩子自主学习能力

以“学”定教 培育高效课堂

      长沙晚报讯(全媒体记者 徐运源)近日,“小学数学前置性学习设计与实践研究”课题活动在大同第二小学举行。两堂课均在30分钟内完成,各留出10分钟,让老师带领孩子们完成课堂作业。在有的老师讲完一堂课40分钟都不够用的情况下,这样的课堂改革在大同二小进行了近两年,既减轻了学生的课后作业负担,更培养了孩子自主学习的习惯和能力。

      记者发现,两堂数学课上,每个学生面前都有一张前置性学习单。三年级《认识小数》前置性学习单上有两个问题:关于小数,你想了解哪些知识?在生活中,你在哪里看见过小数?请记录下来。学生吴谨霖记录的是:“我想了解小数的竖式怎样写?小数的简单加减法。”“测量身高1.39米,测量体温36.6℃,买菜3.45元。”在30分钟的教学环节,师生之间频频互动、学生之间共同讨论,抢答积极;10分钟的课堂作业时间,老师精心引导,题目难度层层递进,不少与生活紧密相关。

      大同二小数学教研组组长毛剑波介绍,前置性学习即将教学环节前置化,老师提前整体设计和布置学习单,学生据此回顾旧知、提取生活经验,为课堂做准备。老师课前搜集学习单总结学生想知道的问题,以“学”定教,教学更有针对性,课堂更加高效。“从已知迁移到新知,看到学生掌握知识情况就能关注不同的学情。”毛剑波说,学习单中经常设置有“你想到了什么”“你想知道些什么”这样的问题,培养学生提出问题、解决问题的自主学习能力。

      据了解,并不是所有的数学课程都需要有前置性学习环节,而是根据学生的生活和学习经验设置。“快的几分钟就做完了,慢的需要20分钟。”四年级学生姚泓臣、范一燃告诉记者,前置性学习单都是自己单独完成,对上课有帮助,学习更加轻松。在数学老师张樱看来,前置性学习有它的优势:孩子提前在家进行思考,保证了成绩不那么优秀的孩子在课堂上也能跟得上进度。

      “课堂效率高了,知识学生理解透了,就能灵活应用,成绩也跟着提高。”省教科院专家、教研员黄泽成主任跟踪发现,大同二小进行课改后,孩子们的数学成绩得到极大提高,三到五年级18个班平均分都是90多分。他介绍,“上课前看一遍教材教案,梳理上课思路,作业整体设计,做好教具准备,提前一分钟站到教室门口”,在备好课的前提下再在课前做好这五个环节,课堂效率至少提高20%。“磨刀不误砍柴工。没有精心准备,就不会有优化而高效的课堂。”

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