周南梅溪湖中学新高考选科开启走班：8个班“走”出27个教学班

　　长沙晚报掌上长沙5月28日讯（全媒体记者 周和平 通讯员 曾蓓）一人一课表，在固定的行政班上语、 数、外等主课，然后找到另外的教学班打卡，上自己所选择的化学、生物等自选科目课……教室走廊上 ，同学们步履匆匆的身影“散”进各教室，从今日开始，周南梅溪湖中学高一年级的同学们正式开启 新高考选科的“走班制”。在重新组合中，原有的8个行政班级“走”出了27个教学班。

　　走班现场

　　进教室先刷卡报到

　　上午11时许，第四节课下课铃声响起，在周南梅溪湖中学501教室，刚上完物理课的吴宇轩同学，赶 往403教室，在教室前的智慧班牌上，用“一卡通”刷卡考勤，然后进了教室。上课铃响起的时候，政 治选考3班55名同学全部到齐，按照座次表坐好了。此时，电子班牌上显示：“授课老师江樱，正在上 课，应到55人，实到55人，未到0人，迟到0人。”这是记者在周南梅溪湖中学看到的一幕。

　　“这是学校为推行走班制新配备的电子班牌，走班后，各教室的学生考勤信息以及上课科目、老师信 息一目了然。”周南梅溪湖中学校长叶双秋介绍，一师一课表，一生一课表，一室一课表，课表也同时 进入定制时代。学校发给每位学生和每位老师一份纸质课表，如果课表弄丢了也没关系，通过一卡通随时可以在电子班牌上查看自己的课表。

　　记者了解到，基于学校的具体情况，周南梅溪湖中学此次推出的智慧班牌、书物寄存柜，以及即将投 入使用的智能作业投递柜等信息技术手段，为走班的落地提供了强有力的保障，电子班牌不仅解决了走 班带来的学生考勤、课表查阅问题，还有通知公告、学校动态、班级风采、学生作品、家长和学生留言 、体温测量等功能，在实现走班的动态与科学管理的同时，也扩展了校园文化的阵地。必要时家长还可通过电子班牌给孩子语音通话，学生不带手机照样可联系家长。

　　“感觉很好，像读大学一样，自己去找上课的教室，还能接触认识更多的同学，大家的学习更快乐了 。”下课了，走出走班的生物课堂，1808班的黄思源和同学们一脸开心。一班行政班班主任、生物任课 老师曾槐告诉记者，新高考选科走班的实施，同学们科目选择实现了扬长避短，学习兴趣和积极性增强 。

　　走班选课

　　“不走班，走一科，走两科”三模式并存

　　据了解，作为一所城区新办学校，周南梅溪湖中学实施走班制的高一年级有学生399名，编有8个行 政班。走班选课前，自今年3月以来，该学校组织了2次新高考主题家长会、3次学生问卷调查与选科填 报，帮助学生和家长理性认识新高考，充分尊重学生的兴趣和特长，给予他们充分的自主选择权。

　　“12种组合方式任同学们选，选到满意为止。”周南梅溪湖中学副校长王剑湘说，“促进学生自主 、健康、全面发展”，这是学校实施高考新政的基本宗旨，“把选择权还给学生”这是学校选科走班的 核心理念。在走班制实施中，根据同学们的选择，最终形成了“不走班”“走一科”“走两科”并存的三种模式，走班形成了27个教学班。

　　王剑湘介绍，一年级的这些学生中只有55名学生不走班，198名学生走一科，146名学生走两科，学 校采取“行政班保留、教学班走班”的办法，在满足学生的选科需求的同时，尽量避免走班带来的班级管理“盲区”。

　　行政班按首选科目物理和历史分成两大类，每一类按选考科目一科相同或二科相同聚合编班；教学班 则按选考和学考两大类，实施选考科目教学分层，学考科目教学不分层。学校倡导学生既要把行政班当 成家，也要视教学班为家，“行政班是我的家，教学班也是我的家”让行政班成为凝聚力强、团结协作 的学生精神家园，让教学班成为学生个性发展、有共同的学业追求的学习乐园，行政班和教学班“双轨运行”，相互补充，协同推进学校教育教学。

　　走班实施

　　倒逼学生“当家”，倒逼教师产生危机感

　　“只有下好先手棋，领先一步，才有可能步步领先。”湖南高考综合改革实施方案出台前，作为周南 梅溪湖中学的“一把手”，叶双秋态度坚决认为只有率先试水新高考，全面启动全员选科走班，才能掌 握主动权，以奋进的姿态，倒逼学生“小鬼”当家，倒逼教师产生危机感，倒逼学校重构“育人生态” ，让学生、教师、学校对自己的成长和发展负责。早在2018年，该学校酝酿的《周南梅溪湖中学新高考改革方案》也从幕后走向台前。

　　“把选择权还给孩子。”周南梅溪湖中学秉持这一理念，先行，先试，边摸索，边完善，力图为湖 南新高考破题探路，走出一条高质量发展的新路。走班方案出台前，新高考使得学校的管理转型更加迫 在眉睫。“方案设计要到位，组织重构要到位，制度建设要到位，技术支撑要到位。”叶双秋坦言，为 应对新高考带来的管理难题，学校制定了一系列的实施方案和制度条例，建立了行政班班主任、教学班 任课老师、成长导师“三方”共管的学生管理体系，建立了“定教师、定班干部、定座位”的“三定”教学班级管理体系，建立了满意度测评、过程评价 、增量评价相结合的“三评”教师教学质量评价体系等。