发展职业教育需先造“良匠之师”

　　李元敏

　　我们常说职业教育是经济社会发展的果，产业办到哪里职业教育就跟到哪里。职业教育是为产业一线服务的，但教育又往往滞后于产业的发展，教师的教和学生的学都只跟随于产业，职业教育主动服务、带动产业发展的功能不强。从产业经济学的角度看，产业转型升级越来越依靠科技创新体系和人才培养体系。科技自立自强，教育必须先行，这就要求教育在经济社会发展中起到原始带动作用。正确处理好教育供给侧与产业需求侧的关系，从职业教育端来看，关键在提供高素质技术技能人才供给（大国工匠和高技能人才）和高质量经济社会服务供给。

　　职业教育提供有效供给，关键在两个方面。一方面是培养具有创新意识和创造能力的一线管理和技术人才，另一方面是提供解决企业生产一线的管理和技术难题服务。要形成这两个有效供给，关键在打造一支既懂产业发展规律又懂教育规律，既拥有产业技能又具有一定理论水平的高素质“双师”队伍。

　　教师队伍是办学的核心力量，是育人的关键。高素质“双师”队伍的培育和打造，关键在强化管理，其核心是建立起分类管理和标准管理。在职业院校内，要建立起专任教师和行政人员的分类管理，并据此建立标准。专任教师要建立以人才培养质量和社会服务水平为主要考量的管理体系，行政人员要建立以履行岗位职责和服务师生效能为主要考量的管理体系。当然，育人的核心力量是专任教师，行政管理人员要为教书育人服务。

　　专任教师的首要标准是提高人才培养质量，也就是教好书、育好人。当然，教书育人的标准建立起来后，并不能完全保证人才培养质量提高，还需要强有力的质量监控手段。当前高职院校都建立起了教学质量管理部门，并聘请了专职督导。在笔者看来，这还不够。就校内保障质量监控的督导来说，一般是聘请校内或业内的老教授来担任。老教授的教学水平肯定不错，但笔者认为这样依靠个人监督的质量监控手段并非最佳。真正的教学质量监控还是要像企业抓产品合格率一样来进行检测和评估，要让专任教师对自己所教学生的质量负责。也就是说，要建立起每一门课的质量标准体系来考核评价专任教师，建立起人才培养质量标准体系来考核评价每一个教学单位。

　　对专任教师的考核评价不能仅仅看教书育人，还要看其社会服务水平和能力，两者不可偏废。只从事教书育人，不参加社会服务，这样的职业院校专任教师无异于闭门造车，培养不出高质量的人才。原因在于职业教育是跟经济社会联系最紧密的教育，专任教师如果没有生产一线的经验，就不可能把握岗位的能力素质要求，又怎么能培育出生产一线需要的管理人才和技术人才呢！只提供社会服务，而不参与教书育人或不认真教书育人，其本身就不符合教师身份，甚至会变成一个功利主义者，丧失教师的资格。

　　职业院校教师要在坚持教书育人的前提下，积极参与社会服务，并提高社会服务水平。在促进教师社会服务水平的提升上，要坚持有为才有位的理念，也就是说，专任教师在参与社会服务时要有实招、出实效，而不是作秀。对那些认真参与社会服务且出实效的专任教师要“论功行赏”，用实实在在的举措激励他们。这样培养出来的教师才真正有实践经验和实战水平，他们的课堂才真正有内容、有魅力，不愁培养不出高质量的技术技能人才。

　　正如《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》中指出，要吸引行家里手到职业院校任教，那么，职业院校的专任教师就要往行家里手方向培养。只有把专任教师培养成技术能手和行业骨干，乃至大国工匠，职业教育才能为经济社会发展输送更多有创新意识和创造能力的高技能人才，如此，职业教育促进经济社会发展的“因”的效能就会越发凸显。

　　（作者系长沙商贸旅游职业技术学院副研究员）