以“全人教育”缓解教育内卷

耿银平

　　自称“非主流教师”的韩宜奋是广东省中山市迪茵公学的语文教师，从业37年，没骂过学生，一直被学生称为“老韩”“韩宝宝”。“玩着玩着过高三，轻轻松松考大学”是她的教育常态，但她教出来的学生语文成绩在广东全省拔尖。最近，韩宜奋获得第七届全人教育奖（全人教育计划提名教师）。（8月22日《中国青年报》）

　　“全人教育”理论由人本主义代表罗杰斯提出，目标在于“促进学生认知素质、情意素质的全面发展和自我实现”。教育需要充分关注学生的情感、意志、审美、创造力、潜能、个性等发展，让学生在书山题海之外，受到人文气息的熏陶，逐渐养成“关心环境、关心和平、关心全人类”的世界观，如此方能行稳致远。

　　“在课堂上给学生放电影，鼓励学生排话剧、拍电影，学生享受‘平板电脑使用自由’；还在办公室里孵鸭蛋，和学生一起观察新生命的诞生”。这些新闻细节展示了“全人教育”的独特魅力。老师充分挖掘孩子们感知幸福的能力、情感本能的需要，让孩子成为自由、自信的个体和具有丰富情感的生命。有了这些明亮的底子，孩子们即使在成长过程中遇到艰难险阻，也能从容应对和化解。

　　教师和教育需要关注的不仅是学生的学习成绩，更需要关注他们的内心世界。教育不能只注重功利，还要关注学生的人文素养。当下，应试教育催生下的“教育内卷”依然存在。为了追求高升学率和高排名等功利化目标，学校、家庭、社会往往忽略了学生的全面发展。为了取得好成绩，学生们不得不投身繁重学习。刷题和重复记忆成为学习日常。“提高一分，干倒千人”，在这种沉重的功利主义导向下，素质教育、人文精神、生命需要等严重匮乏，容易导致学生心理疾病高发，甚至学生轻生的悲剧。对此，我们不能简单地将责任归咎于学生，而应该反思教育大环境的问题。

　　韩宜奋老师教出的学生语文成绩在广东全省拔尖，这说明，在充分尊重孩子的前提下，可以践行“全人教育”，促进孩子的全面发展，包括提高学习成绩，从而完成对教育的“内卷”的消解。近年来，很多教育改革都在“术”方面下了很大功夫，比如高考科目设置改革、全员推动教师轮岗等，但对教育之“道”，即作为人的情感需求、生命体验的探索，则鲜有触及。结果是，学生们的负担并未减轻，家长们的压力仍然沉重，教育成本依旧居高不下。

　　衷心希望，“全人教育”能得到更广泛的推广。也许“全人教育”并非万能药，但它提供了一种新的路径，让教育回归生命，回归本质，回归育人，让孩子学得轻松些、活得快乐些，成长为健康健全的人才。

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