旺喜
最近我看完了作家陈渡风的新作《课文背后的作家故事》，勾起不少回忆，并引发一些联想。这本书不仅适合中小学生阅读，也适合家长阅读，因为可以重回一次少年。
既然有“课文背后的作家故事”，根据逆向思维，当然先有“课文里面的作家故事”。我读朱自清《背影》时，课本里对朱自清的介绍是：“朱自清，字佩弦，江苏扬州人，散文家，诗人，学者，民主战士”。像我这样没啥社会经验的初中生不容易懂得这一小段介绍的深意，而基本只能人云亦云，为了考试成绩，出于对老师的佩服和畏惧，死记硬背。我从课文《背影》里知道了朱自清对他父亲的热爱与愧疚，然后就不知道然后了。但通过《课文背后的作家故事》，我得知朱自清为了买一本向往很久的《韦伯斯特大辞典》，而愿忍痛割爱，把紫毛水獭领大氅换钱买书；朱平时无论刷牙、洗脸还是洗脚时，都默诵一两首诗，哪怕在卫生间里也看书报，他非常善用时间。这些爱书惜时的习惯，日积月累，才成就了大作家。
像这样的课本背后的作家故事，除了朱自清的，还另有29个，都是课文作者的活生生的例子，既包括中国文学史上的几大巨头“鲁郭茅巴老曹”，也含有陈伯吹、张天翼、叶圣陶、丰子恺等。尤其包括这30位著名作者在内的所有课文作者，他们虽年龄不同，性别各异，家境参差，观点多元，但共同点是都经过了读书、交游、思考、写作的试炼，意志坚定，努力扎实而卓然成家。他们还有共同点：爱具体的人，爱文化，爱民族，爱祖国，虽千磨万击，却始终屹立。
信息是教育的载体，语言是信息的重要部分，我们出生后被父母用语言熏陶，说明语言比数字更基础，说白了就是语文比数学更基础。尽管一些家庭的早教做得不错，甚至某些孩子进小学前就认识了一两千字，不少孩子的主要认字阶段却依然是从小学起步，这时，语文课文就十分关键了——得编得好，教得也好。
说来凑巧，前一两个月，我突发奇想，搜集整理了1000多篇自己很有印象的及对自己特有影响的文章，其中第一部分就是从小学到高中的课文，这部分洋洋洒洒近百篇。我既记得“人口手刀弓车舟”等不成文的单字，还可背“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊”之类的短诗，甚至对插图和墨香也魂牵梦萦。祖先们所辛苦精巧创造的文字语言，已深深刻入了我的灵魂，“从来都不用想起，永远也不会忘记”。
每当触及课文，我就会感到熟悉、亲切、惊喜、温暖。课文是引子，是热身，但不是结尾，不是高潮。课文当然很关键，同时我们得继续前进，在掌握学校里的课文的前提下，须深入更广大的学校外的课文，而且还要多学习理解运用社会实践的无字课文。
《课文背后的作家故事》提供的是深度扩展的背景知识，如果课文里面的某些作者只出现很少次，那么他们在《课文背后的作家故事》会出现很多次，后者的形象更立体生动，更加细腻，用现在互联网流行语形容是“颗粒度更小”。俗话说“论世知人”，随之有“论人知文”，只有充分了解其人，才可更好地理解其文，从这层意义上，读完《课文背后的作家故事》，再回到课文里的作家故事，必将有更多更深体会，这是不断循环互证的认识过程。
多读经典吧，它们是确实有用有效的大数据。年少时，像陶渊明那样，尽管“好读书不求甚解”，却也没太大关系，先储备着，等到蓄满了更具体丰富的生活阅历，自然能领悟到小时候接触的经典之妙处，所谓“初读不识书中意，再阅已属籍里人”。“长江后浪推前浪，一代新人胜旧人”，以后的新经典必然来自当下吸收着旧经典茁壮成长起来的新一代。