5•25心理健康节特别策划：心理健康教育如何进入“2.0时代”?

　　长沙晚报掌上长沙5月26日讯 (中国教育报客户端  记者  阳锡叶) 如何创新心理育人体系?全员育人如何推进?学校内部如何联动?外部如何联动?……

　　日前，记者应邀参加湖南省长沙高新区教育局举办的一次校长训练营，23位中小学校长围绕“心理健康教育的2.0时代”这一主题，共同讨论，合力提出了系统的心理健康教育区域行动方案。

　　论坛上，多位校长和专家提出，过去许多学校心理健康教育大多只关注少数问题学生，往往成为了心理问题教育，心理健康教育亟待进入“2.0”时代。各学校应积极培育全体学生积极向上的心理品质，保障青少年身心健康。

　　一个区域心理健康教育的“升级”

　　金桥小学是位于长沙高新区城乡接合部的一所学校，75.91%的学生属于拆迁户子弟，因家庭教育缺失而导致学生心理问题频现。

　　前些年，该校教师提及心理健康教育，普遍想到的都是学生有哪些心理问题、情绪状态，认为心理健康教育是为解决这些问题而存在。

　　看到这种情况，和学生打交道20多年的校长赵华很着急：“对心理健康教育的认识决不能仅停留在浅层次上，要破解心理健康教育的瓶颈，仅靠专职心理教师单兵作战是不行的，必须融入学校教育教学全过程，内化为全体教师的职责与素养。”

　　为此，该校树立“重基础、重主体”“全场域、全员性、全课程”的理念，将心理健康教育工作融入到学校教育教学工作的方方面面。

　　金桥小学心理健康教育的变化，是长沙高新区的一个缩影。

　　2016年以来，该区全力推广普及常规心育课堂教学，开展丰富的心育活动培养学生良好的行为习惯，塑造学生的健康人格，通过专业的培训、研讨、比赛等来激活教师的专业发展，全面、规范、科学开展中小学心理健康教育工作。

　　目前，该区32所中小学，有14位专职心理教师，87位兼职心理教师，每所学校均开设了心理健康教育课程和心理咨询室。共有长沙市心理辅导示范校9所，省心理辅导示范校1所。

　　从普遍从关注问题学生到关注心理健康水平的整体提升，从仅仅关注学生到关注学生、教师、家长，直至社区、社会，长沙高新区教育局副局长吴孟军认为，心理健康教育已经不仅是心理教师的事，而是向全员全过程全方位方向发展，学校的心理健康教育需要进入更系统的轨道。

　　心理健康教育不能成为“心理问题教育”

　　长沙高新区重视心理健康教育，有其深刻的背景。儿童青少年心理行为问题发生率逐渐上升，已成为关系国家和民族未来的重要公共卫生问题。

　　“在这个信息时代，孩子们面临着前所未有的挑战。”长沙市高新区心理健康教研员李懿懿介绍，据调查数据显示，中国目前精神障碍的终身患病率高达16.6%。尤其值得注意的是，当前儿童青少年心理问题呈现低龄化趋势。

　　但对于心理健康教育，许多学校还有误区，“心理健康教育往往成为了心理问题教育”。

　　长沙市高新区平安小学校长范烨认为，由于对心理健康教育内涵缺乏全面理解，不少学校认识仅仅停留在心理疾病的治疗上，将工作重点放在少数个别学生心理问题的辅导、咨询、诊治上，认为心理健康教育就是开设心理咨询室，忽视大多数学生接受心理健康教育指导的需要。

　　在他看来，许多学校肩负起了诊断所有心理异常学生并对其进行治疗的艰巨任务，而忽视了对更多学生进行教育，使其能够学会自我调节、调整认知、防患于未然的更加重要使命。

　　湖南省教科院心理教研员彭玮婧同样表示，广大中小学和社会大众普遍认为“升学是根本、成绩更重要”，应试的紧张掩盖了心理问题，导致各类心理问题延后爆发，极端行为日益多发。而很多学校和教师仅将心理健康教育视为面向少数问题学生开展的“治病救人”工作，或将学生心理问题当作思想问题，或简单以活动、测验、讲座以及包含心理健康教育内容的相关课程代替等。

　　据一份调查显示，2020年，中部某省学校建有心理辅导室的仅占24.5%且其中10.8%从不开放;82.6%的学校从未专题研究心理健康教育，69.8%的学校未列入年度工作计划;84.9%的学校未开设心理健康教育课，63.5%的学校未开展过心理健康教育活动。全省仅5.6%的学校建立了包括课程教学、教育活动、咨询辅导、危机干预等完整的心理健康教育专门体系。

　　心理健康教育要走向“2.0”时代

　　那么，学校心理健康教育重点方向应该是什么呢?

　　“学校应把提升学生的心理素质和性格培养，视为心理健康教育的重点发展方向。”长沙市高新区第二实验小学校长喻萍认为，孩子成材，除了身体健康、智力开发以外，培养其健全的人格、健康的心理，较强的社会适应能力，良好的心理防御方式，对成就一个孩子的未来，塑造一个健康的生命，起着至关重要的作用。

　　而在李懿懿看来，学校心理健康教育主要有三点基本功能。一是发展性功能，心理健康教育要促进学生人格健全发展，形成良好的心理品质，提高心理成熟度，增强适应能力，为实现可持续发展打下坚实的基础。这是心理健康教育最重要的功能;二是预防性功能，帮助学生掌握应付心理危机的方法，帮助他们顺利地解决成长过程中的各种困难;三是补救性功能，对于已经产生的现实问题，提供具体的心理咨询和辅导，帮助学生进行调整和改变，解决问题或者避免更为严重的后果。

　　“学校要与可靠的专业心理机构、医疗机构等建立转介的‘绿色通道’，对于严重心理问题的学生，要及时转介，由专业的人做专业的事。”长沙市高新区教育局人事处主任邓舒芳认为，学校心理健康教育重点应该是通过各种有效途径，在学生中普及心理健康知识，引导学生提高适应和生存能力，促进其个性心理全面、和谐发展，达到全面提高小学生整体素质的目的。

　　2020年6月，湖南省委办公厅、省政府办公厅联合印发了《关于加强新时代学生心理健康教育的意见》，这是新中国成立以来，湖南省加强学生心理学生健康教育最高规格的一份文件。

　　“学校心理健康教育应走向2.0时代。”彭玮婧作为该文件主要起草人，她认为，学生心理健康受到家庭、学校、社会的综合影响，对于新时代的学生心理问题，绝不能孤立看待和切片分析，需坚持系统观念，加强源头治理和综合治理，构建学校、家庭、社会全方位工作新格局。这也是湖南省《关于加强新时代学生心理健康教育的意见》起草的立意所在。而加强新时代学生心理健康教育，必须坚持党委领导、政府主导、部门协同、社会参与，统筹推进现代教育体系生态重构和社会心理服务体系配套改革。从这个意义上看，县市区一级大有可为。区域层面可以统筹心理健康教育资源，开展案例交流、学术研究、师资培训，开发区域课程体系，建立教育部门、社区、医疗机构、高等院校、社会组织等互助的协作机制，打造家校社协同的心理生态系统。